Консультация для педагогов ДОУ Проектный метод в деятельности педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

 В настоящее время в дошкольном образовании на смену традиционному обучению пришло развивающее обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников познавательного интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Метод проектов полностью соответствует требованию ФГОС ДО и может быть осуществлен, как в рамках познавательного развития дошкольников, так и посредством интеграции образовательных областей.

Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ дости­жения дидактической цели посредством детальной разработки пробле­мы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным об­разом.

Метод проектов - образовательная технология, которая позволяет соз­давать естественную среду для формирования у дошкольников интегратив­ных качеств (личностных, интеллектуальных, физических). Уникальность использования технологии в детском саду в том, что она позволяет развивать у детей не только личностных, интеллектуальных, физических качеств, но и способности разрешения проблем в самостоятельной и совместной дея­тельности детей.

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который по­лучается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно – образовательных задач:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, реф­лексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию, детей.

Особенности педагогической технологии – метод проектов:

предоставляет возможность приобретать умение ставить и осозна­вать проблему, решать ее, так как ориентирована на практические методы приобретения знаний; предоставляет возможность саморазвития и самореализации в лично­стно-ориентированном взаимодействии ребенка и взрослого, влияет на фор­мирование социально-коммуникативной компетентности воспитанников, так как, исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер (но, безусловно, важна направляю­щая роль взрослого); позволяет осуществлять самостоятельный поиск и отбор информа­ции, что влияет на формирование информационной и технологической ком­петентностей участников проекта.

Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть :исследовательскими, информаци­онными, творческими, ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и межпредметные. По продолжительно­сти - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.

Исследовательские проекты – проекты, направленные на осуществление исследовательского поиска, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (драматизация, картотека опытов, и т.д.).

Информационные проекты – направлены на сбор информации о каком-либо объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Структура такого проекта состоит из получения и обработки информации, получение результата и презентации.

Творческие проекты – как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников и классифицируются по преобладающему виду творчества (художественно-изобразительные, художественно-речевые, оформительские, театральные и т.д.)..

Краткосрочные – 1-2 недели, среднесрочные – 2-3 месяца, долгосрочные – на весь учебный год.

Основные этапы педагогической технологии – метод проектов.

1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности, раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка на­правлена на сознание и осмысление актуальности темы, мотива деятельно­сти, формулирование проблемы, вхождение в проблемную ситуацию.

2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск литературы, помощь в планировании этапов практической деятельно­сти, стимулирование поисковой деятельности детей. Дошкольники включа­ются в проектную деятельность в составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.

3. Практический этап: осуществляется координация деятельности де­тей, консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятель­ности. Дети поэтапно реализуют содержание деятельности по решению про­блемы.

4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта, подводит детей к формулировке выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты, продукт деятельности, формулируются выводы.

5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организа­цию проведения презентации. Проходит презентация проекта, защита его ос­новных позиций.

6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу и самооценке. Происходит оценка деятельности по педагогиче­ской эффективности проекта, совместная с детьми экспертная оценка ре­зультативности осуществленной работы, самооценка детьми своего вклада в проект, собственной деятельности.

При реализации технологии метод проектов в воспитательно-­образовательный процесс широко включаются методы, основанные на создании проблемных ситуаций, стимулировании активной познавательной дея­тельности воспитанников, предполагающей поиск и решение сложных во­просов, требующих актуализации знаний, аналитической деятельности, уме­ния видеть в отдельных фактах проявления закономерностей, сущностных характеристик явления.

 

Алгоритм работы над проектом.

1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.

2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.

3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.

4. Активизация способов получения информации.

5. Получение необходимой информации.

6. Обобщение полученной информации.

7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.

8. Реализация проекта.

9. Обсуждение результата, хода работы.

10. Презентация результатов.

11. Совместное определение перспективы развития проекта.